张彦

保定七中作为一所普通中学，特别是我校近年的高中招生，有正取，有择校，还有学艺术的学生，学生素质相差较大，特别是对物理科的教学，出现以上的情况更加明显。按照传统的教学模式，把各层次的学生都编在同一教学班，均采用“一刀切”的方法在进行教学。由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、艺术各类学生的智能差异，这样按同一标准、同一个模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面。分层教学是一种适合保定七中的选择。

分层教学模式，在理论上是合理的，它符合人在发展过程中存在的个别差异。在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境影响的不同，各人的发展存在着不同的差异，分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待。也就是我们平时常说的“因材施教”。

本届高一我教授的251,252,253,254四个班，就是按照成绩和艺术水平分的班，251班成绩最好，252和253班稍差一些，254班是艺术班。针对分班特点，我在平时的授课中做到以下几点：

一、定好分层的教学目标

在紧扣教学大纲和教材下，根据学生的学习能力水平，对Ａ、Ｂ、Ｃ三类班分别制定课堂教学的基础目标、中等目标和高等目标。基础目标是紧扣教学大纲和高考考纲，不增加难度，各个层次的学生都必须完成的教学目标。如掌握物理相关的基本概念、公式、定理等，以及简单问题的模仿应用。中等目标，即为一般的应用及简单的扩展；高层目标，即是必须让多数学生经过努力才可以达到的。如进一步掌握概念中隐含的条件，公式、定理中条件与结论的联系，设计物理实验解决问题的能力等。

例如本次示范课中讲授的摩擦力这一节。确立了下列教学目标：

1）知道静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件。

2）会判断静摩擦力和滑动摩擦力的方向。

3）会计算静摩擦力和滑动摩擦力的大小。

4）利用力的平衡知识，分析较复杂情况下的摩擦力。

5）会分析多物体系的摩擦问题。

这里1）2）3）是基础目标，适合254班。1）2）3）4）为中等目标，适合252、253班。1）2）3）4）5）是高等目标，适合251班。只有对各层次学生提出不同的目标要求，围绕目标开展教学活动，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生都有所收获，才能有效提高课堂教学效益。

二、分层教学上的做法

1、备课阶段。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让Ｃ班的学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让Ａ班的同学回答、计算，增加他们的成功感。

2、课堂教学。在课堂教学中，对Ａ班的学生以“放”为主，重在指导学生自学；对Ｂ类班的学生以“指”为主，指导其学习方法和技巧；对基础班以“扶”为主，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的层次上前进，Ｃ类班能基本上达到大纲及考纲的要求，Ｂ类班能达到高考要求，Ａ类班尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

3、作业及评价。要做好分层次布置作业。为了使学生学有所获，进一步巩固授课效果，给学生的课外练习、作业也要分层次，提出不同的要求，设置不同的数量。对C班学生一般布置最基础部分的作业，如物理概念的填空，公式的简单应用。对作业题中一些富有思考性的习题，可以选做。对A班的学生可以安排一些较难的作业，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。

从整体的教学效果来看，分层教学无疑是好的，但在实行教学的过程中，也要注意以下问题：

1、把握好课堂上的教学容量。 A班的学生基础好，接受能力强，但也要注意不要拼命扩大课堂容量，保证学生思考时间；

2、对B和C班的学生，也不能认为学困生接受能力差，上课讲得偏少，学生获得的知识不系统，不全面。

3、关注学生的心理素质，A班学生不能觉得自己有优势，产生骄傲情绪，使基础知识出现漏洞。B和C班的学生缺乏学习物理的自信心。

当然教无定法，但不论何种教学方法，都应把学生的学习的主体作用发挥出来；实行分层教学，能针对学生实际发掘学生智力和非智力因素，使各层次学生都能有效自主地学习，从而优化教学，今后我将对分层教学进行更深层次的探索与研究，借鉴他人成功的做法，促进教学水平的进一步提高。