近日，保定七中高中教研处组织各教研组以学术论坛的形式对线上授课的得失成败进行了研讨、反思、总结和提升。学科组的老师们积极踊跃，以论文的形式从不同角度阐述了线上学科教学的策略、建议与想法。

高中教研处经过认真评审，向大家择优推荐。学校把这些教师的原创论文陆续发布在公众号上，欢迎大家互动留言，以促进我校未来“智慧好课堂”的进一步优化与推广。

 

作者简介：

苏杰：硕士，2019年毕业于陕西师范大学历史文化学院世界史专业，现任保定七中高一年级历史教学工作。作为一名新入职教师，教学严谨踏实，勤于思考，积极进取，教育教学深受学生喜爱。近期在学校举办的青年教师“智慧好课堂”说课大赛中荣获一等奖。相信在保定七中这个平台，定会不懈努力，快速成长。

疫情期间高中历史网络教学现状

分析及对策研究

保定七中高一历史组     苏杰

摘要：在全球新冠肺炎影响下，教育部提出“停课不停学”网络教学，各级各类学校纷纷组织开展在线教育工作。网络教学的发展，一方面使得教育的方式发生了变化，不在局限于学校教学，普遍采取线上教学；另一方面，教师的教学出现了新的模式，教学方式的变革包括重建学习空间、重塑师生交往、优化学习策略，但同时存在若干问题与挑战。本文就疫情期间网络教学存在的机遇与挑战进行分析，并提出一些可行性应对策略。

关键词：新冠肺炎疫情；线上教学；教学现状；应对策略；

一、抗击疫情期间在线教学教学方式变革机遇

（一）物质层面：重建学习空间，丰富优质教学资源

网络教学改变学习空间，从物质层面重建学生所处的物理环境与虚拟环境。在虚拟环境中，可以基于在线学习教育平台，例如北师智慧云平台，学习通，能够利用统计、机器学习、学习分析和数据挖掘等技术来分析学习过程，理解和优化学习以及学习情境。

疫情期间线上教学，我充分利用“国家中小学网络云平台”、“北师智慧云教育资源库”等资源平台，利用billbill、EV录屏、快剪辑、美图秀秀等软件，认真备课，制作课件，精心设计好教学环节，尽力为孩子们创设一个声像丰富、动静结合、知识点突出的学习环境。

线上教学前一天，把用EV录频的方式录制好教学视频上传至北师智慧云平台相应的章节，同时提醒学生提前学习视频，这就是预习。与此同时，利用学习通平台将上课所需要的章节测验、讨论话题、签到方式等内容输入到学习通;其次，利用北师智慧云平台或QQ发布有关上课的具体内容和要求：包括任务点完成要求、签到时间安排、线上答疑和讨论环节设计、笔记等，再次提醒学生进行线上学习准备。

（二）行为层面：重塑师生互动，以学习数据提供学生发展路径

网络授课如果只是课程视频的呈现是远远不够的，真正能让学生动起来的是简单清晰的指令。网络平台强大的数据收集、处理、分析与预测功能，为学生的个性化学习和教师的精准教学提供支持。教师能够及时判断学生的学习状态并预测其学习成长轨迹，为学生提供精准的学习支持与个性化辅导。教师可以针对不同的学生，采用不同的教学方式、传授个性化知识。根据学生完成教学目标的成绩统计，针对他们在知识水平、理解能力、运用能力等方面的差异，完全可以利用网络教学的优势，通过设置不同的情景、演示不同的事例、提出不同的问题、进行不同的启发、提供不同的方法、作出不同的要求等，从而使不同层次的学生都有完成教学任务的机会。

本人采用了北师智慧云平台+钉钉直播的方式，由于教学视频提前传入到了北师智慧云平台中，在规定时间内，大多数学生已经完成了教学视频的学习(通过课程--统计—成绩统计可以看出)，学生对本次课的教学内容有了大致地了解，教师再利用钉钉直播功能将本次课的教学重点和难点再次讲解给学生，并提醒学生做好笔记。签到环节采取了灵活的方式，即时间设定延迟、根据网络情况中途发签到等方式。上课的最后30分钟进行了答疑和探讨环节，发现学生们提问题的积极性还是蛮高的，与老师的互动也不错，对答题情况较优秀、表现突出的学生，采取了发小红包奖励的措施。

因个别同学网络问题没有及时跟上进度，课后借助北师智慧云平台或者让学生观看回放帮这些同学重新梳理了本次课的重点内容，并对问题进行了答疑。每次直播后会有学生观看直播数据统计，我会及时发到家长群与家长沟通。直播结束后通过QQ群发布作业，学生在QQ作业小程序里拍照上传作业，我会及时进行批改。每课全部讲完之后，通过北师智慧云平台推送练习题，通过学情分析，密切关注北师智慧通畅情况，将学习情况统计分数随时发到班级群内，提醒没有完成任务的同学及时完成。观测正确率扇形图，及时讲解出错率高的习题。

(三) 制度层面：借助网络平台的多元智能，优化学生学习策略

以多媒体计算机及网络为核心的信息技术提供了有利于学生多元智能发展的智能环境。学生利用计算机能进行文字处理、数据分析、作图绘画，利用网络更是能实现各种信息的传递与交流。因此，教师应为学生设计出能体现计算机及其网络优越性的学习任务，且设计的任务要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域。重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能的组合，而基于计算机及网络的专题学习与此是相吻合的。一方面，在专题学习的过程中，教师提供的专题素材往往跨越学科界限，这意味着资源的开放。学生可以根据自己的兴趣研究同一专题的不同方面，这就有了选择学习材料的自由，也有了充分的机会探索各个学习领域。另一方面，在专题学习中，学生需要规划自己的学习，这真正体现了学生学习的主体性。在一系列的学习活动中，如提出问题、拟订计划、收集信息、记录统计、分析整理信息、发表意见、讨论交流等，学生不仅需要运用各种基本技能，也获得了使用不同的技巧和智能进行学习的机会。学生的学习不再受制于课本，而是在做中学，从而体验更深刻，知识、经验更丰富。例如在高中历史必修二专题五《开辟文明交往的航线》中我要求学生利用计算机自主绘制一幅15世纪欧洲航海家航行路线的动态演示地图。把全班学生分成几个小组，最后将各个小组的成果进行交流、改进和汇总。这可以让学生从多种角度去体验，运用各种模式参与学习，并进行各种交流活动。这样，知识与技能的学习不再是单纯的模仿，学生的学习不再受制于课本，而是在做中学，从而体验更深刻，知识、经验更丰富。

二、抗击疫情期间在线教学网络教学方式变革的挑战

正如培训中北师大陈丽教授所言：在线教育非常显著的一个缺点，便是使得师生“时空分离”，一改原来熟悉的课堂模式和环境，自然无法迅速获得教学效果。

（一）线上直播课程过于单一

没有形成理想状态中的线上线下相结合，直播录播相结合，直播课堂和考试作业系统相结合等多个教学形态和工具的有机结合，也就难以实现理念中的课堂效果。这一教学环境改变了以牺牲一部分学生的学习机会为代价，仅照顾少数学生的那种应试教育的模式，应切实做到因材施教，从而全面提高全体学生能力的素质教育。

（二）线上教学课堂容量大，学生参与度低

许多在线教师是一言堂，缺少与学生的互动，学生的回应与反馈都被拒之门外，这对学生学习并无益处。除此之外，部分教师将课堂安排的十分紧凑，学生思维一直处于高度紧张的状态，甚至都跟不上老师的节奏，这也会导致学生学习状态下降，往往效率会比较低下。一节课结束，第二节课又紧凑的接上了，无缝衔接、高强度学习状态对于学生十分不友好，而且这样的学习效果并不会很好。

在线下课堂，师生互动是教学过程中的关键环节，其中不仅有教师精心准备的课程内容，还有教师详细有趣的讲解，比如旁征博引，用灵活多变的方式活跃课堂气氛，通过通俗易懂的语言然让学生明白。不仅如此，通常教师在备课时会准备好互动与提问环节，这样一方面能为学生答疑解惑；另一方面能及时调动学生的积极性，比如发现学生走神时，可以通过提问的方式引导学生去思考，把学生重新拉到课堂上。

但在在线教学过程中，教师主要发挥着设置起始时间的作用，教学效果主要依赖于学生的自觉，效果并不好，甚至出现视频在放，学生不看的情况。根据有关学生反映说，一方面这些视频不符合自己的需求与兴趣，另一方面仅仅看视频，形式比较呆板，并不灵活。在这个过程中，学生的积极性不高，不仅缺乏交流，而且做笔记思考的力度也不够，“看完视频如过眼云烟，内容理解的和记得的都不多，结果是印象不深刻，理解不透彻”。即使可以通过平台讨论，学生的参与度也并不高。学生的提问，教师也不能及时回复，而一个问题不懂就会导致一连串的问题不懂，这样学习效果就降低了。因此在在线学习过程中看相关视频，对学生而言只是完成任务的消极行为，他们的积极性没法调动起来。

（三）线上资源甄别不到位

目前来自各种不同渠道的网络学习资源，尽管品类繁多，但质量良莠不齐，甚至很多课程资源尚未建设成熟，就匆忙上线。有些教师直接“拿来”，转播河南省、郑州市名师课堂，播放网络视频，还有些教师直接连接外校教师的录播课堂，下载微课、微视频、播放纪录片。我们学校的教学和国家精品课程的老师无论是专业修养、学术修养还有资源上都是有差距的，我们的课程要不要做的和他们一样好呢。我的回答是没有必要一样，但是一定要学习借鉴，因为适合我们听，但不适合我们的学生听。我的课程制作过程中，不能直接拿来用，因为教学大纲、目标、计划都不一样，最重要的和我思路不太一样，多年教学，相信我们和自己的学生有了一些“教什么、怎么学”的默契，换句话说，只有自己才最懂自己的学生。我们培养的人才是有多元的，有差别的，这也是我们建设适合我们自己学生课程的信心所在。在建设时，我会吸收精品课程的哲学素养和学术理论观点，去驾驭课程的整体思路和原则，在具体内容上，则会更接地气，更多体现在明确的操作或促成逐步成长进步的任务上。此外，现有的很多课程资源，其开发设计初衷往往是与实体课堂教学相互衔接，相互补充的，因此，并不适合在缺少课堂教学条件下居家学习。

（四）线上教学评价体系注重结果，忽视过程

虽然传统线下课堂“过程评价”没做到很完美,但大多是教师根据学生的听课纪律、答问、课堂眼神交流，作业及平时测验成绩等可以所作出的一种模糊评价。而线上教学，学生无法及时跟老师进行沟通协调，作为老师由于无法关注到多数同学的表情以及眼神变化，很难判断出同学们是否掌握了知识，而学生在没听懂的情况下，老师又没能发现，同学们只能硬着头皮继续听课。这样一来不仅会使同学们越来越难听懂，甚至会浪费学习的时间。对于平时的测试，由于部分学生自律性较差，直接用借助网络平台搜答案，导致测试成绩无法反应学生的真实水平。而教师也只能依据以往教学经验去推断学生的学习情况，这就会造成学生反馈与教师教学方案制定出现严重脱节，教师无法利用真实评价反馈信息修改网络课程,可以促进网络课程的可持续发展，教学效果下降。而且在线测验几乎都采用客观题的形式。这种测验形式仅仅适合于某些学科或学科中的某些部分,而文科和应用性较强的历史学科则不太适用,也无法通过这样的测验真实地评价学生能力。

（五）线上教学缺乏有力跟踪监管渠道

部分居家学习的学生参与性和持续性不高，自主学习习惯不高。学生缺乏自觉性，在无家长监管的情况下，不按时上线学习，或者中途离开，还有些学生不服家长管教，任意妄为。还有些学生家庭情况比较特殊，无父无母，无人监管，自由散漫，不重视学习；还有些学生家庭中兄妹几个都要线上学习，再加上偶尔父母上班，导致学生不能正常学习，虽有回放，但每节课都安排的扎扎实实，学生也无时间看回放，所以就导致不上线，迟到或不能及时完成作业的现象。无法监控到学生的学习状态，无论是直播课还是作业，总会出现有学生不参与的情况，老师或班主任多次打电话，发微信，收效甚微；考试成绩不真实，部分学生成绩反常，突出表现是虚高，无法真实反馈教学的有效性。

（六）教师缺乏与学生有效交流，传统师生关系解构

在正常的课堂教学环境中，教师和学生之间往往需要积极的互动、交流。在这一过程中，通常有比较明确的道德行为准则及课堂伦理规范，而且在公共教学场域中，人们都会自觉地维护课堂教学秩序，保持良好的师生关系，遵守基本的道德伦理规范。但是，线上学习与面对面的课堂教学环境存在很大差异，师生处在网络虚拟环境中，形成了一种匿名化的师生交往模式。在线教学活动消解了师生关系的建构，这其中既有教师的主导作用遭到弱化，也有学生的主动作用不足，最终极易走向“教师放任不管，学生自我放逐”的形式主义。

 

三、抗击疫情期间在线教学管理的应对策略与建议

新冠肺炎疫情的出现给学校教育带来了新的挑战，教育者、学习者以及教育管理者面临一次严峻的“大考”。针对疫情给学校教育带来的各种困扰和现实问题，现提出如下建议：

（一）尊重差异，优化线上课程资源配置

在疫情防控期间，部署和安排学生的学习生活和教育，需要尊重个体间、家庭间、学校间，乃至地区间的差异。线上资源的遴选甄别，不仅需要教育管理部门的监管，也需要学校结合其学生培养、课程教学等方面的实际情况，选择能够与其教育教学能力相适配、与教学进度相衔接的课程资源。保定七中学生构成比较特殊，学生基础差异较大，我所受授课班级为2个文化班，2个艺术班，所以针对艺术班学生注意力不集中，基础较弱，必须选择合适的教学方案，课堂设计需要生动有趣，抓住学生的注意力，提高他们的学习兴趣，并让他们加入到课堂讨论及探究之中。此外，教师和父母要帮助孩子确定明确的学习目标，并鼓励引导他们参与到课程资源的选择过程中，变被动学习为主动学习。

（二）建构学习共同体,开展有效的学习交流

网络课程学习中交互和交流困难的原因在于没有形成一个从形式到内容都相对密切的学习共同体。为了促进师生之间、学生之间的有效交流,必须精心构建学习共同体。第一,要增强学生的“共同体意识”,使他们意识到自己是在一个团体中进行学习,而且感受到团体对自己的价值和意义。要鼓励学习者在学习过程中相互求助、相互提供帮助,而不只是把 自己的问题发给教师,这样更能使学习者感受到学习共同体对于自己的价值。第二,要组织安排课题负责教师、学科专家、若干辅导员等参与学习交流,定期或不定期地为学习者答疑解惑,组织学生开展主题讨论等。教师要在与学生的对话中提出问题,提出所要完成的作业,提供有关的个案研究及实际例子,从而激发他们的信息搜索、分析和综合等高水平思维活动。

可以采取有奖竞答形式，通过在线软件后台向参与课堂互动和主动回答问题的同学发放荣誉勋章，对于积极参与互动同学积极表扬；对于参与不积极的同学要随机点名，关注状态。统计获得勋章第一名奖励免做课后作业；获得勋章后3名把课件中知识点整理笔记+课后作业。利用在线授课工具设置较多的选择题，分层次（基础知识+重点知识+难点知识+易错点知识），让学生参与课堂，会给时间限制，给予答对的学生发勋章，答对1题1个勋章。几轮之后会公布排名，让学生了解自己获得的勋章，以及最后3名与前面同学的差距，进一步通过在线授课工具设置抢答题增添竞答激烈度，促使落后学员积极抢答。发现在线授课工具不能支持解答题同时作答，我建议技术部给空中课堂增加一个功能，支持所有学生同时在学生端书写解答题解题过程，传至教师端，教师能够及时了解学生对于解答题掌握情况。

（三）构建多元评价体系

改变评价主体多为教学主管方,而忽视了评价主体多源、多向的价值,评价没有很好地体现以人为本的思想,建构个体的发展。教师一方评价学生往往具有独断性、片面性,从而导致学生被动接受、片面发展,甚至会影响学生一生的发展。所以要努力改变单一评价主体的现状,在教学过程中要加强学生自评、同学互评、家长参评、社会评价,使评价成为教师、管理者、学生、家长亲友共同积极参与的交互活动。在疫情期间，我们更应该在评议中关注个体差异。个体的差异不仅指考试成绩的差异,还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点,我们应正确地判断每个被评价者的不同特点及其发展潜力,为被评价者提出适合其发展的具体的有针对性的建议。

（四）开展学习跟踪监督,促使学习持续进行

网络课程学习跟踪评价是指按照一定的网络课程教学目标,通过网络系统地收集有关信息,对学习者的学习行为和效果进行实时评判的活动。在网络课程里开展学习跟踪评价不仅可以评价学生的学习结果,还可以激励、调整学生的学习行为和促进网络课程质量的提升。

网络课程学习跟踪评价从本质上说属于过程性评价,它能够多方位、全过程实时在线记录学生学习行为和学习结果,反映学生学习情况的信息。与单一的终结性评价相比能够更加客观、全面地评价学生。此外,对连续的、动态的信息加以分析,教师还可以找到学生的不足之处,有针对性地提供学习建议,促进学生全面发展。网络课程学习跟踪评价的记录和测量功能可以通过某种规定、提示、约束等对学习产生监控作用,能够督促学生参与网络学习,激发学生的学习动机,促使学生持续学习下去。学习跟踪评价除了能够推动学生积极参与网络课程学习,还可以在使用中发现网络课程存在的不足,促使教师及时调整网络课程内容,加快网络课程更新周期,使其能够满足学生上网学习的需要,实现网络课程建设的良性循环。

（五）重构师生关系

在疫情背景下，在线教学是目前最重要的甚至是最好的学习途径。要想发挥在线教学的优势，除了技术的不断开发和及时更新，更关键还在于重建正确的师生关系，也就是教师主导与学生主动。所谓教师主导，就是说教师起着主要的、引导性的作用。这不仅表现在精选课程、日常的沟通与答疑解惑上，还表现在课后作业的监督与检查等学习过程的方方面面和各个阶段。这需要众多教师的付出与坚守，同时需要发挥他们的智慧与能量。所谓学生主动，就是说学生在学习过程中要发挥自身的积极主动性。这表现在积极参与教师的教学活动，完成各种作业，同时还能自主进行拓展学习。这个仅仅依靠学生自身是不够的，还需要家庭的耐心指导和有效监督，甚至是社会力量的参与。

因此，为改进现阶段的在线教学，既要进一步激发老师主导学生主动的作用，同时还需要家庭乃至社会力量的积极参与；要通过各方的合力，构筑及时沟通与交流的机制，采取不同于线下课堂的各种有效方法与方式，重建师生关系，最终降低疫情的影响，最大限度实现“停课不停学”的目标。

 

四、结语

一场突如其来的疫情，让社会几乎停摆——停产停工停课。为了落实教育主管部门提出的“停课不停学”要求，教师们借助多媒体信息技术，充分发挥互联网的作用，对学生进行在线教学、在线指导，产生了良好的社会反响。线上教学，对教师而言，既是一次巨大的挑战，也是一次进步的机遇。总而言之，学生在变，环境在变，时代也在发生改变，我们只能以不变应万变，坚持学习，大胆尝试，才能在教学信息化的路上走得长远。

 

参考文献：

[1]杨金勇.疫情期间在线教学实践与经验[J].中国电化教育.2020(339).

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[3]刘胜峰.如何组织战“疫”下的常态化线上学习[J].中国电化教育.2020(339).

[4]姜卉.姜莉杰.于瑞.利疫情延期开学期间反馈互动式——线教学模式的构建[J].中国电化教育.2020(339).