孙颖

俗话说：“人与人不同，花有几样红”，一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。要改变这种状况就必须实施分层教学。在近些年的教学实践中作了一些有益的尝试，现将自己的认识和做法作简要总结，与各位共勉。

一、全面了解学生，进行合理分层

教师在进行分层教学之前应全面了解学生，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等做好分层教学的准备工作，例如：把地理基础知识好，接受能力较强的学生分为A层；把基础知识一般，接受能力一般的学生分为B层；把各方面都相对较落后的学生分为C层。进行合理的分层，有利于日后分层教学的开展，教师便能够有针对性地进行教学准备。

二、对不同层次的学生要把握好要求

在备课和制订教学目标过程中，我们既要重视教学中的统一标准，突出教学要求的一致性，以保证学生打好坚实的素质基础，又要注意学生的个别差异，突出目标的层次性，做到“划一性”和“层次性”相辅相成，相得益彰。

分层教学下教师不能再拿一个教案用到底，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。对A层学生，允许他们超进度学习，多鼓励他们接触课外知识，拓宽知识面；对覆盖面较大的B层学生则循序渐进，稳步提高；而对C层学生则要求他们“一步一个脚印”，打好基础知识，不断积累，最终达到教学目标。

三、分层教学是着眼于学生的“可持续的、良性的发展”教育观念指导下的一种教学实施策略。高中地理教学中的分层教学，有三个前提：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有地理认知结构上的差异，也有在对新的地理知识进行同化或顺应而建构新的地理认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异对学生的地理学习产生不同的影响进而形成不同类型的学习障碍；其次，每个学生都可以学好地理。只要提供给学生良好的学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的地理认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；第三，从新的教学观看，高中地理教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。

四、分层教学的实施

1、 备课因材施教

课堂教学设计是实施分层教学的准备阶段，既要研究教材、大纲、考试说明，又要研究不同层次的学生的实际情况，分别提出不同的层次要求，如：学习地球运动（自转和公转）的地理意义时，提出的要求是：第三层次的同学只要求识记；第二层次的同学要求能理解、运用、培养能力；第一层次的同学要求能理解成因、拓展运用、提高能力。

2、上课因层而异

面向差异，分层施教是分层递进教学中最重要的环节。 开展适应各层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动是课堂教学中最难操作部分，也是最富有创造性部分。在教学中要面向全体学生，主攻基本目标，以完成基本的教学任务。同时，要重视学生的主动精神、创新精神的培养，不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是设计一些具有探索价值的问题引发学生思考和讨论，引导学生自己去发现问题，寻找规律， 把问题一步步引向深入并加深学生对所学知识的理解。施教时，教师要采用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习， 达到各得其所的目标。

3、分层练习

课堂教学中，课堂练习占据着不可忽视的地位。 在分层递进教学中，分层练习的作用更是不容轻视。 如何使各层次学生能真正从练习中都有所收获，有所递进， “掌握尺度”这点是教学设计过程中要牢牢把握的前提。在课堂练习和课外练习中， 教师软件的设计要根据分层教学要求，设计几个不同层次形成性练习， 发放给学生练习。作业设计的容量、难易程序按大纲要求与教学要求， 根据学生分层的实际情况， 设定基本题人人要做， 加深题为第三层学生的选答题和第一、二层学生的必答题， 拓展题为第二层学生的选答题，第一层学生的必答题。设置学习的“阶梯”， 为学生提供递进机会，鼓励学生在达到本层次目标情况下，选做高一层的题目，自觉、主动地积极争取递进，从而体会到学习的喜悦。

4、辅导因人而异

在教学过程中，个别辅导、分类辅导是教学必不可少的一部分，笔者采用“多途反馈、及时补救”的教学方法，多途径加强个别辅导，促使每个学生都能在原有的基础上得到较大幅度的提高和发展。

(1)对学科的尖子生，要有目的的适当增加试题数量和试题难度，压担子，尽量挖掘其内在潜力。

(2)对大部分中等生，教师要在基础课的基础上适量加提高内容，以促进其知识的加深和拓宽。

(3)对差生，采取学生多练习，教师多批改，多答疑，多关心，多鼓励。

五、分层教学的点滴体会

1、面向全体学生，因材施教，大面积提高教学质量得到了落实。

2、增强了教学工作的针对性，使学生各取所需，学有所得。但加重了教师的负担。

3、融洽了师生关系，促进了良好学风和教风的形成与巩固。

4、对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用。

5、课堂上要真正面对不同层次的学生实施分层教学，操作的技术难度很大，有待专题研究。