说明：此文仅为一家之言，欢迎大家畅谈我校的管理。

不看“单品”看“全席”--“捆绑式”管理办法的实践与思考

教师在工作压力之下，为了取得更好的成绩，常常采取各种各样的战术，有的布置更多的作业，抢占学生时间，各自为政；有的对教学经验保密，生怕别人超过自己；有的对差生区别对待，导致学生的流失。

但教育教学工作是一种整体行为，只有形成合力，密切协作，才能出成绩。“捆绑式”管理就是要把教师分条条（例如学科）、块块（例如班级）捆绑到一起，形成休戚相关的“联合舰队”。教师们必须协同作战，并以此谋求个人的生存与发展。

划分单位条块捆绑

“消除内战”是形成合力的关键。学校应该创设防止内耗的环境，营造上下同心的氛围，使所有教师都置身于这种环境和氛围之中。

“捆绑式”管理办法的三种形式是：以班为单位进行捆绑；以学科教研组为单位进行捆绑；以年级学科组为单位进行捆绑。

具体内容是：1.不同学科的教师以班为单位捆绑起来搞教学。例如，我校初一共有6个教学班，一班的总体成绩如果是全校优秀，那么一班所有任课教师的教学成绩均为优秀。二班的总体成绩如果是良好，那么二班所有任课教师的成绩均为良好。2.同科的教师以学科教研组为单位捆绑起来搞教研。例如，语文组当年出了一名市级优质课或发表了市级教育教学论文，本人考核加15分，其他成员加13分。语文组当年出了一名县级优质课或发表了县级教育教学论文，本人考核加10分，其他成员加8分。其他教研组如果未出成果，该项考核不予加分。3.同年级同学科教师以年级学科组为单位捆绑起来搞教研教学，以教研促教学。要想提高教学成绩，必须依靠集体的力量和智慧，必须靠教研，教研应成为大家的自觉行为。大家“头碰头”在一块备课，集体设计最佳教案；互相听课、评课，进行教法学法的交流，扬长避短，优势互补，不断提高课堂效率。4.学生巩固率以班为单位，每流失一名学生，扣该班所有任课教师的综合考评分。

大胆放权选聘上岗

为了把“捆绑式”落到实处，我校从管理机制上进行了两项重大改革：

放权给班主任，学校实行班主任聘任制。其内涵是：通过竞岗，学校选聘班主任；全校所有教师以班主任为核心，实行优化组合，组成“联合舰队”；对班主任的“组阁”学校不予行政干预；凡不顾大局，加班加点，加重学生负担而未被班主任聘用的教师，一律在校内待岗。这样的环境让许多各自为政的教师改变了工作方法。

放权给教研组长。教研工作在综合考核中占40分。年终考核，教研组长根据每个人的教研态度、教研实绩、贡献大小，全权打分，学校不予行政干预。由此可见，班主任、教研组长成了学校的“实权派”。机制的改变，从组织上强化了教师的合作意识和整体意识。

协同作战注入活力

“捆绑式”管理办法在我校已实践了7年多，其效果是非常明显的：

教师的合作意识、整体意识明显加强。过去是“一人一把号，各吹各的调”，抢时间，占时间。现在由于内比（教学成绩的校内比较）是不同学科捆在一起的，大家注重的是整体效应。一科好不算好，因此抢时间、占时间的现象得到有效遏制。

教研工作成绩显著。过去同行是“冤家”，同科是“对头”，教研工作只是一种形式，没用的“玩艺”大讲特讲，中用的“东西”心底隐藏。现在由于教研工作是捆在一起的，大家都能把自己的“绝招”毫不保留地贡献出来。

学生流失得到了有效控制。过去学生流失是班主任着急，现在是大家都着急；过去有偏科的学生被挤走了，对自己有利。现在是对人对己都不利。因此，教师对学生的态度变冷淡为热情，变挖苦为鼓励。和往年同期相比，学生流失率下降了35％。

减负工作成效显著。过去减负靠的是领导班子的检查督促，现在减负工作的操作是各班班主任和他们领导下的“联合舰队”经常深入到学生之中，征求意见，不断改进自己的教学方法。各班班主任经常召开各科教师会议，根据情况不断调整教学计划，调整作业量，一切建立在学生最佳接受点上。

面对缺陷谨慎操作

“捆绑式”管理办法的优点是多方面的，但又并非十全十美，他有其自身的缺陷。我们应该研究对策，慎重操作，尽量减少由此产生的负面效应。

实施“捆绑式”管理不要挫伤个人的积极性。教学成绩的外比是以年级学科为单位，质量分析时，个人成绩好的就吃亏，差的就“沾光”。教学成绩的内比是以班为单位，个人成绩好，但因班级的整体成绩差而拖累了自己的现象是存在的；个人成绩差，但因班级整体成绩好而占“便宜”的也是大有人在。在这种类似“大锅饭”的管理中，操作不好会挫伤个人的工作积极性。我们认为，对教师的考核应是多方面、全方位的，包括思想品德、教学能力、教育教学效果，等等。“捆绑式”管理办法虽然在教育教学效果上吃了“大锅饭”，但在教学能力上却一定要分出等次，以此在教师的综合考核中加以宏观调节，进一步加大个人教学能力考评分数的权重，有效地保护个人的竞争意识。

在实施“捆绑式”管理过程中，要注意各班师资力量的平衡。“捆绑式”管理办法是建立在班主任聘任制基础之上的。班主任有权有责，那么班主任完全有权力、有可能把全校最好的教师集中在自己麾下，操作不好，会出现班级师资力量不平衡的问题。为了解决这一问题，我们把所有教师按教学能力分成三类，首先是一类教师的聘任，其次是二类教师的聘任，最后是三类教师的聘任，分层实施，稳步推进。以此减弱各班师资力量的不平衡现象，确保全校教育教学工作的正常开展。

实施“捆绑式”管理，要注意减轻就业压力。现在学校的编制是建立在省定编制基础之上的。校内待岗无疑给在职教师增加了就业压力。我们解决这一问题的办法是：放开。班主任有权组成自己的“联合舰队”，允许到社会上招聘师专毕业生作临时教师。这一政策的出台，给未被骋任教师的坐等观望态度以迎头棒喝，断了后路。他们出于生存的需要，会积极主动地改进自己的教育教学方法，以提高教育教学水平，和“联合舰队”的其他成员密切协作。在这种情况下，校内待岗的概率是极小的。这样一方面缓解了就业压力，一方面又促进后进教师去奋斗，去提高，由后进变先进。经过实践，“捆绑式”是可行的，能够挖掘教师的潜力，为教师的竞争合作提供广阔的舞台。