颜娟 用诗一般的优美感染学生
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用诗一般的优美感染学生
颜娟
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”古希腊普鲁塔戈在3000年前就指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”现在在全国如火如荼的开展的第八次课程改革和自二十世纪九十年代以来掀起的一种新的学习理论——建构主义，都是试图再次阐释这两句话。然而，不管是现在的教改，还是第斯多惠、普鲁塔戈，他们都想阐明一个问题：教育最重要的追求是什么？事实上，真正的教育是对人的生命的建构，而不是简单的知识的积累、理性材料的堆积。教学的根本任务是提高学生的学习能力，而这种能力是在占主体地位的学生积极参与教学活动中才能培养出来的。所以，语文教学需要我们确立生命意识，走进学生的
心灵，给学生以人文关怀，使语文教学充满生命的活力，使学生在广袤的语文天地中自由的飞翔、快乐的遨游，从而受到情感熏陶，思想启迪，审美乐趣。 下面就谈一谈，我在教学中的一点感受，用诗意的优美感染去学生。
一、追求教学导语之美
语文课堂导入应精心构思、巧妙设计，尽快激起学生兴趣，唤起情感体验。“一石激起千层浪，未成曲调先有情。”
1．诗文名句导入。诗文名句渲染出一种诗情画意的典雅气氛，创设先声夺人的审美情境，充满鲜明抒情格调。例如学习《回忆我的母亲》这一课，可朗诵孟郊《游子吟》，“慈母手中线，游子身上衣……。”例如《小巷深处》可这样导入“岁月和风雨，可以洗去许多记忆，历史车轮可以磨掉许多往事，但我们永远不会忘记有这样一位母亲……。”
2、音乐导入。“风乍起，吹皱一池春水。”音乐有很强的情绪感染力，能给人丰富联想，或深或浅情绪体验，例如上《春》一课，先放一首约翰施特劳斯的《春之圆舞曲》，让学生展开想象的翅膀，这样能很快吸引学生注意力，沉浸于音乐之中。
二、发掘教材文本之美
语文是一门集思想性、艺术性、知识性和人文性为一体的学科，包含着丰富的审美因素。只要潜心挖掘，并尽可能加以展现，都能够激发学生情感体验，产生潜移默化的影响，如何展现，本人从以下几方面论述。
1．美读感染法。
三分诗、七分读，读是传统语文教学的一个行之有效的方法，它符合汉语富有音乐节奏美的特点。朗读使学生在感性声调起伏中，耳与心谋，融化感情。美读应注意停顿、重音、速度、语调。例如《春》一课，听录音范读，然后把握其速度、语调朗读，学生不知不觉中就受到了强烈情绪感染。
2．引导想象。
把文中文字符号变为主体，活生生事件场面，景物画面、人物事件、物品形态，使学生如临其境、如闻其声、如睹其物。通过想象，进入角色，同作品人物同喜同悲，产生情感共鸣。例如古诗五首里的《江南春》，让学生闭上眼睛想象那“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”的画面，春的美景一点展现在眼前。
3．艺术手段渲染。
①利用图片资源。感性直觉建立在表象思维之上，视觉意象更易唤发人的情感，引发共鸣，帮助体验。可充分利用课文插图、幻灯片，制造课件让学生体验。也可动手绘画文本情景，使学生慢慢沉浸于文体意境中，品味体验。
②音乐背景烘托。语文本身是美的，与音乐结合能使语言之美更充分的展示，映射学生心理，变成自身生命的体验。例如《诗五首》配以古筝音乐，让学生感到一种古典，优雅的魅力。《小溪流的歌》配以钢琴曲，更能感受潮来潮去的节奏之美。
三、品味鉴赏语言之美
语言是需要细心咀嚼，耐心挖掘，潜心领悟的。叶圣陶说：“一字未宜忽，句句悟其神。在不少名家名著中，一些最原始细小问题，哪怕一个字，一个词，一个标点也是最具语文味的。贾岛“两句三年得 ，一吟双泪流”，一推敲就两三年、让人佩服。
“大漠孤烟直，长河落日圆”。《红楼梦》中写香菱学诗到这两句想：“烟如何直，日自然是圆的，这直似无理，圆字太俗，合上书一想，倒像是真见了这景的，再说再找两个字换这两个，竟找不出这两个字来。老舍《五月的青岛》中有这么一段话：“绿、鲜绿、浅绿、深绿、黄绿、灰绿，各种的绿色联接着、交错着、变化着，一直绿到天边，绿到渔帆外边去。”这段话声韵富有节奏，其中写绿用鲜、浅、深、黄、灰形容，让人深思其妙。
阅读教学中，不仅仅字、标点值得思考，其句子、段落都值得品味。可从语言声音节奏、色彩氛围、语调语序中推敲，体察作者怎样精确、省俭传神的运用语言、体察运用语言传妙，这也是阅读中的鉴赏。
四、吸取传统文化之美
中国几千年来文化长河大浪淘沙而成文化精品，是历史上那些对历史现实进行过深邃思考，具有高度智慧的文化精英给后的心灵足迹它们在历史天空中闪烁着人性光辉和无穷文化魅力。
1．唐宋风韵。唐诗宋词在内的古典文学集语言学、审美学、精神哲学为一体，在千年流传过程中，由口诵进入心灵，已经成为中国传统文化约定俗成的教科书，是中华民族人文精神神彩之所在，也是人文素养长效营养剂。像《唐诗三百首》，古代启蒙教材《三字经》、《千字文》、《百家姓》以及四书五经，都可以吸取其精华，为我所用。对这些文化精品，实施“高起点吞下去”战略，不求理解透彻，待日后反刍、消化。
2．吸取传统文化识字教学之美。汉字的创造，洋溢着中华民族大智慧。然而现代识字教学存在着一些弊病，一是先学拼音，再学汉字，二是识字量少、慢。传统语文教学成功解决识字问题，编写句式整齐“韵语式”识字课本，《三字经》、《百家姓》、《千字文》，孩子们在短时期（一年左右）识记两千个字。韵语识字，既体现汉字特点，又可将识字教学与美育结合起来。显然，这种识字教学方法应该借鉴到小学语文教学中来。记得前一段时间有一本风靡一时的《中华字经》正是成功的借鉴。
五、感受自然之美
美国思想家爱默生说“大自然之于人类心灵的影响，具有首位的重要性。”语文教学不应固守课堂、固守课本，把自己封闭起来，而立树立大语文观，引导学生走向课堂之外的万水千山，课本之外的万紫千红。我们应经常引导学生去看看月出日落、花草树木，从一朵野花里发现一个天堂。在教室里也可营造一个“自然”，例如养一盆花，养一群小金鱼，课外之间看看花草、金鱼，让学生的心灵和花草、小鱼一起成长。如果生活是一条河流，“自然”是这条河流上最隆重的画展。
德国思想家席勒说，感性的人只有经过审美教育才能最终成为审美的人、全面的人。通过审美化语文教学，唤起学生的想像力，探索的热情和浪漫主义精神，培养学生敏锐感知力、丰富情感力，独特想像力和深刻理解力。在语文新课改的春风下，我们应该自觉追求语文教学的审美化，让语文教学流淌着诗意的优美。
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