近日，保定七中高中教研处组织各教研组以学术论坛的形式对线上授课的得失成败进行了研讨、反思、总结和提升。学科组的老师们积极踊跃，以论文的形式从不同角度阐述了线上学科教学的策略、建议与想法。

高中教研处经过认真评审，向大家择优推荐。学校把这些教师的原创论文陆续发布在公众号上，欢迎大家互动留言，以促进我校未来“智慧好课堂”的进一步优化与推广。

作者简介：

曹美玲：现任保定七中高一年级地理教师一职。在本校任教期间曾五年参与了高三地理教学工作，高考备考经验丰富。多次被评为学生喜欢的老师。曾在保定市高中地理论文评选活动中荣获二等奖。在保定市高考地理学科试题分析评选活动中荣获三等奖,并在其他各类比赛中荣获多个奖项。

疫情期间地理线上教学的实施与反思

保定七中高一年级地理教师   曹美玲

摘要:为了阻断疫情向校园蔓延，确保师生健康，教育部发布了《关于2020年春季学期延期开学的通知》，将中小学开学时间由原定的日期向后延迟。在此基础上我们展开了线上教学，为了保障教学科学有序、适度进行，我们地理组集全组之力搜集整理并制作学习包，为了监督、检测学生的学习情况，我们精心准备课后作业，把章节小测和单元测试有机结合，为了加深学生对知识的理解和知识体系的梳理我们大胆启用思维导图。本文就地理组线上教学期间的经验与反思展开。 

关键词：线上教学    资料包   学习任务清单   思维导图    教学反思

一、线上教学背景和意义

2020年春节前后，一场来势汹汹的新型冠状病毒肺炎疫情在全国各地蔓延，为了阻断疫情向校园蔓延，确保师生健康，教育部发布了《关于2020年春季学期延期开学的通知》，将中小学开学时间由原定的日期向后延迟。学校为了帮助学生在延期开学期间的居家学习，实现“停课不停教，停课不停学”的教学工作总体目标，全面开展线上教学工作。

随着计算机网络的迅速普及和发展，网络在线在教育中发挥着越来越重要的作用。线上教学是互联网、云计算等技术的发展下的必然趋势。线上教学实现跨地区的沟通和交流，使学生在落实疫情防控的基础上打破时空限定条件下的最有效的学习方式。同时线上教学还方便了学生对于地理资料的收集。

二、提高线上教学质量的经验

㈠初级层面:资料包的生成与使用：

资料包的生成

充分发挥备课组的团队优势和骨干教师的引领辐射作用，通过以下两种方式加强教师间的教学交流与合作：一是“组内合作，骨干引领”，充分发挥教研组、备课组的团队优势和骨干教师的引领辐射作用，通过线上集体教研，设计学生喜闻乐见的教学活动，提高学生线上学习的参与度；二是“榜样示范，典型引领”，通过关注优秀地理学科公众号上优秀的、典型的资源，为教师们提供学习的样本，通过集体智慧打造高效在线课堂。

借助互联网平台搜集资料、甄别资料，汇总形成资料包

借助互联网平台充分发挥备课组的作用。在骨干教师的带领下制定每周的教学计划，确定重点、难点。每位教师分别寻找资料、设计方法、提出观点。集体活动时成员们提出自己的观点并进行讨论，最终形成一个科学合理的方案。然后教师进行教学资源的搜集和整理。在搜集教学资源（包括课件、学案、习题以及相关阅读材料、视频、微课等）时首先要注意资料的科学性，所选资源对学生使用的适切度（即与学生的学习能力相适应），以及与教学内容的匹配度，并考虑在激发学生学习兴趣和促进学生学科思维发展中的作用。

在搜集资料的过程中我们还借助榜样的力量，不断的提升自己。如关注一些知名的地理学科的微信公众账号（爱地里走天涯、百分地理、长沙市一中地理组、地理520、海宁中学地理组等），时刻关注它们新的作品，尤其是一些新鲜出炉并适合现阶段地理教学的案例来学习，在农业、工业和交通部分的资料搜集中这些公众号给我们提供了很多帮助。

将资料收集整理齐全之后制作课件，利用EV录屏、快剪辑等软件录制微课，然后给孩子们准备出适合他们的（课件精美、知识点突出……）学习资料包。并根据每周的课程安排和每节课的教学环节为学生生成学习任务清单。并将这些学习资源在每节课前推送到智慧云平台相应的章节，方便学生们提前预习。通过智慧云平台的大数据统计出学生的预习情况，方便在授课过程中调整节奏和侧重点。

资料包的吸收

课前巧用学习任务清单明晰本节课的授课内容

为了满足学生们课前预习的需要，我们会把每节课的学习资料提前推送到学生的平板课前预习环节，由于资料包内容比较多，使学生们无从下手，甚至不知道次资料包推送的目的是什么，既浪费了学生宝贵的学习时间也达不到预期的学习目的，因此我们制作了学习任务清单，通过学习任务清单学生可以提前了解本节课的内容，明晰本节课的目标，通过学习任务的引领逐步深入的展开本节课内容的学习。并通过困惑与建议、思维导图等方式对本节课的学习内容进一步梳理。通过完成学习任务清单学生们不仅能提高预习效率，达到比较好的预习效果，同时我们老师可以通过学生们任务清单的反馈情况了解学生们的预习效果，调整教学的侧重点，进而提高教学的效率。

课后巧用资料包解决部分学生本节课的知识盲点和知识的扩展。

由于是网上授课无法实现和学生的面对面交流解决学生学习中遇到的问题，我们把每节课内容的易错点、重点、难点以及拓展内容录制成微课视频，上传至北师智慧教育平台,方便学生随时点播,反复观看.这样学生在解题时遇到麻烦就可以点播。这样既解决了不能一对多的问题，同时解决了时间问题。同时针对不同层次的学生我们分工合作，准备不同难度的内容推送给相应水平的学生，使每个学生都有所收获，做到了因材施教。

㈡中级层面：课后作业和单元小测相结合

本学期我们学习的是湘教版地理必修二，学习的主要是人文地理如：人口、城市、区域产业活动（农业、工业、交通）和环境，本部分的知识对于学生来说难度不大，主要考察的是学生的思维开阔程度和问题的分析能力，培养学生正确运用地理语言的能力，因此地理作业的布置侧重点放在了学生学习笔记的整理方面。针对不同的学生，笔记整理的情况是有很大差别的。我们各位老师会认真批阅每位孩子的作业，每天会在学科群里发布当天作业的反馈情况，包括：优秀作业人员名单，笔记内容有待完善人员名单，需要加强练字人员名单，以及未交作业名单和交错作业名单，也会把优秀的作业在班级群里进行展示，同时为了刺激学生学习的积极性和认真完成作业的态度，还制定了一定的奖惩制度，学生们完成作业的积极性有所提高。

同时为了检测同学们的知识掌握情况每章内容结束之后借助北师智慧教育平台我们都要进行一次单元检测，对于工业、农业、交通等重点部分小节，每节内容结束也会安排一次测验，通过考试后生成的大数据及时地掌握学生的知识掌握情况，以便于对课程的安排做出调整。

㈢高级层面：思维导图构建知识体系

每单元或者是每个专题结束之后为了让学生们构建起该专题知识的相关体系，我们会组织和引导学生们根据笔记内容和已经学习的相关内容以小组为单位构建思维导图，之后组间评比，相互之间取长补短，不断完善，最终形成一个比较科学系统的知识体系。通过此活动不仅让学生们对每单元或者是每章节的知识进行了梳理和知识网络的建构，同时锻炼了学生们阅读能力、理解能力和问题分析能力，同时在思维导图的绘制过程中还会锻炼同学们的逻辑思维能力。下面以交通专题为例展示同学们的思维导图成果：

通过让学生绘制思维导图使学生们不但加深了本部分知识的掌握程度，同时还多方面提升了学生们的能力。

三、线上教学的反思

这段时间的线上授课之所以能够顺利进行我想主要得益于以下几个方面：

㈠北师智慧平台的技术支持和大数据的及时反馈。在北师智慧平台的支持下，我们可以在课前非常方便快捷的把大量的资源推送到学生手中，减少了学生用于搜集资料和组织信息的时间，大大地提高了预习效率。课后微课、习题、知识拓展等资料的推送满足了不同学生的学习需求，在一定程度上解决了在师生不能面对面的情况下学生难点的清障工作。同时线上测试大数据的反馈可以方便我们及时的全方位的了解学生的学习状况，进而调整我们授课的进度和侧重点，使教学工作能够真正地解决学生的问题。

㈡家长们对教学工作的大力支持。线上教学实现跨地区的沟通和交流，可以使学生在落实疫情防控的基础上打破时空限定学习，但面临的最主要问题是我们和学生不能面对面，不能及时的掌握学生们的学习状态，也无法进行有效的教学管理和监督，不能针对个别学生的课堂反应对其进行针对性的教学。这就需要家长在为学生营造安静、适宜的学习环境和学习氛围，为学生准备好地图、学习资料等学习必需品的同时通过微信、QQ群等联络方式及时对教师针对学生学习情况的汇报及时关注并作出反馈，与我们及时沟通，做好学生学习的监督工作和心理辅导工作，使线上教学达到最佳的效果。

线上授课面临的问题主要有以下几方面：

㈠学生的参与热情不高，在线上教学的过程中，大约只有20％的学生会发表意见，大部分的学生只是旁观者。其主要原因可能是课前准备不足、计算机操作经验不佳、个性内向等原因，导致教学过程冷场的现象。

㈡学生的自律性有待提高，其最主要体现在出勤率不能得到保障，到目前为止只有60％的学生基本能保障出勤率，其余的40％学生都会出现这样那样的问题不能及时上课，其最主要的原因是学生的自制力不足，在长期的线上授课过程中不能战胜自己。

以上是我线上教学的实施与感悟，在此期间我们经历了匆忙上阵与摸石过河，不断的探索并突出困境，经历了合理调整与逐渐适应，其间，我们有焦虑，有困惑，有迷茫，有无助，但也有成绩和收获。在线课堂，不仅有知识的传授与思维的碰撞，还有心灵的律动与精神的享受。在这特殊时期的特殊课堂，不仅考验我们知识的储备，还考验了我们的创造能力和我们的智慧，并提升了我们的能力。

我坚信新型冠状病毒虽然无情的侵蚀着人类的健康，阻碍着我们学校教育的正常进行，但是我相信，经此一“疫”，我们，更加美好；课堂，更加美好。

参考文献：

[1] 陈聪、徐振文.中学地理线上教学思考[J].长春师范大学学报,2020,39(4):168-170.

[2] 杨家兴.线上教学的带领[J].中国电化教育,2005:15-19.

[3] 余林.思维导图在地理教学中的应用[J].长春教育学院学报,2019,35(4):76-77.