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战“疫”背景下,保定七中高中线上授课学术论坛之十七

作者编辑:保定七中 点击次数:2358次

近日,保定七中高中教研处组织各教研组以学术论坛的形式对线上授课的得失成败进行了研讨、反思、总结和提升。学科组的老师们积极踊跃,以论文的形式从不同角度阐述了线上学科教学的策略、建议与想法。

高中教研处经过认真评审,向大家择优推荐。学校把这些教师的原创论文陆续发布在公众号上,欢迎大家互动留言,以促进我校未来“智慧好课堂”的进一步优化与推广。


 

作者简介:


 

刘晓伟 硕士,2019年毕业于东北师范大学地理科学学院学科教学(地理)专业,现任保定七中高二年级地理教学工作。教学严谨,积极进取,是一名深受学生喜欢的青年教师。近期在学校举办的青年教师“智慧好课堂”说课大赛中荣获一等奖。相信在七中这个平台上会不断提升个人教学能力。

线上教学对高中地理综合思维培养的实践与探索

保定七中高二年级地理组  刘晓伟

摘要:综合思维是人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力,有助于人们从整体的角度,全面、系统、动态地分析和认识地理环境,新课标提出高中地理教学要培养学生综合思维这一地理核心素养。疫情打破了正常的教学活动,在“停课不停学”的要求下,学校组织线上教学。线上教学改变了以往教学环境、师生交流方式以及教学内容的呈现形式,如何在这种变化中保证教学,培养核心素养至关重要。本文介绍了笔者在线上教学中对地理综合思维培养的探索和实践。

关键词:线上教学;综合思维;教学探究 新一轮高考改革对学生的要求从掌握知识上升到了能力养成,并提出培养学生学科核心素养的根本要求。地理作为一门兼顾科学和人文特性的学科,综合是其学科特性,因此综合思维成为了高中地理核心素养之一,培养学生全面、系统、动态地分析问题的思维和能力成为高中地理教学的重要任务。2020年新年伊始,一场突如其来的疫情打破了正常的生产生活秩序,为防止疫情蔓延,确保师生安全健康,教育部将春季开始时间后延。学校开展了“停课不停学”教学活动,学生居家学习,教师线上教学,虽异于传统教学模式,但知识的掌握和能力培养依然是教学重点。本文从线上教学入手,探究疫情下线上教学对学生地理综合思维的培养。

一、线上教学的一般模式

对教师而言,线上教学虽然陌生,但现代信息技术却是早就应用到日常教学当中。现代技术为教学提供了大量与教学相关的资源:视频、音频、图片、文本以及动画,将这些资源有机整合,通过线上教学实现“停课不停学”的教学要求。打破疫情下师生时空不同步的限制,充分利用课上大块时间和课下碎片时间,让课堂由静变动,由实时性变为可重复性,充分满足学生个性化学习需要。

线上教学虽然改变了教学形式、师生交流方式,但依然保持着基本的教学范式:课前、课中和课后三个教学环节。疫情下教学变为线上为主线下为辅的教学形式,通过优化教学资源、在线学习、互动交流、线下精准辅导开展教学活动。

上教学模式图

 

二、教学实施平台

1.钉钉推动资源、线上教学

钉钉作为一款主打办公的软件,其文件传输、视频会议、直播教学、群播联播等功能恰好符合了疫情下教学要求。利用钉钉平台可以将教学资源实时传输给学生,在线直播以及联播功能满足了多个班级同时教学的要求,大大提高了教学效率。钉钉直播成为了沟通师生的桥梁,实现线上与线下的教与学。

在教学实践中笔者感受到平台固然重要,但教学中最核心是优化整合教学资源,使教学紧紧围绕地理核心素养的培养展开,只有这样才能避免钉钉线上教学流于形式而发挥其真正的作用。自主学习资料、重难点解析以及课后知识点的巩固都需要教学组发挥集体智慧,在有限的教学条件下发挥最大的教学效益。

2.“智学伴”诊断学情、教学检测

“智学伴”教学平台是我校使用的大数据个性化教学系统。该系统集课前预习、课中教学、课后作业为一体,通过平板与学生进行深层次的互动交流。教师可以将优质的教学资源、练习题等直接上传学生平板,通过课前预习、课后作业反馈及时掌握学生的学习情况,进而实施有针对性的教学措施。

对教师而言通过该系统对学生日常测试(预习、作业)信息的采集分析,有利于掌握每位学生的学习情况,追踪学生的学习过程并为教师“出谋划策”。例如在每周周测后,笔者都会通过“智学伴”分析学生成绩,进行查漏补缺。

测正确率分布图

 

“智学伴”教学系统改变了传统的评价过程,做到了实时性、准确性和科学性,让学生能够更好地自我诊断、自我评价,这种方便快捷的方式也是当前疫情所急需的。

三、线上教学培养综合思维教学流程

无论是教学平台还是教学系统都是教学的辅助工具,而教学任务的实施和目标的达成要落在教师的教和学生的学上,整个教学必须围绕教学目标开展,让学生掌握地理知识、形成地理核心素养。

1.自主学习

课前教师根据本节课的教学要求和重难点,有针对性的整合相关资料通过“智学伴”平台发布给每位学生,学生通过对课前资料的学习,对本节内容有一个整体上的把握。例如,“中国的疆域和行政区划”这节内容中涉及到我国的地理位置,地理位置中包含了半球位置、纬度位置、经度位置、海陆位置以及我国地理位置的优越性等相关内容。

教师把确定我国地理位置相关任务发布给学生,让学生自主学习,同时提出思考问题:我国地理位置有哪些优越性?学生通过查找地图可以确定我国地理位置,但对于最后一个问题可能存在疑惑,这正是需要学生运用综合性的思维方式来看待的问题。学生在线下认真研究预习资料也可以自行查找资料,或通过钉钉与其他同学线上讨论,对这一问题作出深入研究,实在难以理解的可以留做难点在线上学习时认真听讲,头脑中带着问题进入课堂。

学生在对我国地理位置优越性的讨论中会逐渐认识到位置的优越性会涉及到很多地理要素的综合考量,让学生认识到地理环境是一个综合体,任一地理事象都是各地理要素相互作用的结果。

图3 地理位置关系图

 

2.线上教学

建构主义学生观认为,学生不是空着脑袋走进教室的,学生是有丰富的生活和学习经验的,教师不能无视这些经验,学习是学生主动建构自己知识的过程。鉴于此课前的自主学习成为了当前疫情下线上教学的重要前提。

线上教学是疫情下教学活动的主战场,教师扮演着指导的角色,学生依然是课堂上的主体。针对课前预习反馈,教师有重点有目标的进行讲解,不过多赘述,主要是组织学生通过弹幕、连麦与教师、同学开展讨论互动、回答问题,形成本节知识网络体系,把课堂的主体——学生充分调动起来,避免线上教学变为只有教师讲没有学生听的形式主义。

例如,在课前预习部分留的思考题:我国地理位置有哪些优越性?针对这一问题,教师可以在课堂组织学生讨论发言,学生通过弹幕的形式表达自己的看法和理解:我国的纬度跨度较大,所跨温度带多,方便我们吃上南方的水果;我国的最北点在53°N,冬季可以去东北滑雪、看冰雕;冬季海南比较暖和,可以去海南旅游避寒等等。学生根据自己的学习和生活经验总结出的答案具有一定的合理性,但这些答案往往都是零碎的,不成体系的,这就需要教师通过对这些讨论结果进行总结归纳,将这些零碎的答案体系化,形成思考问题的一般模式:某个区域所处的位置会影响该区域的温度、降水、河流、植被、农业、工业、对外贸易、文化交流、国际关系等等各个方面,即某一地理要素不可能孤立的存在,它一定与其他地理要素密切相连。让学生在线下预习和线上讨论中逐渐形成这一综合的地理思维方式。

3.评价反思

线上毕竟异于真实的课堂教学,可能存在网络卡顿、参与度较差的弊端。为保证学生的学习效果、加深对知识的掌握,课后作业的设计、布置与评价变得至关重要。

课后作业的设计要围绕当天教学的主要内容,体现对知识的检测和能力的考察,且能够引导学生将所学知识加以印证,让学生在练习中体会到掌握知识的快乐 。例如,在“中国的农业”部分讲解完之后,教学中涉及到的农业发展的影响因素是教学重难点,也是高考考察学生能否综合分析问题的重要方向。

习示意图

 

疫情下的教学活动主要体现在师生的异地交流上,教师根据教学目标的要求设计适合学生的练习题,通过互联网布置给学生,钉钉的上传文件、在线批阅、单独辅导功能使得教师在课下也能及时掌握学生的学习动向。

作业布置图


 

课后练习是一种检验,也是一种提高,对学生知识的掌握和能力的形成具有不可替代的作用。但练习的质量和有效性需要教师认真钻研,尤其是综合思维的培养是一个过程,是在知识不断积累的过程中逐渐养成的思维习惯,学生只有在练习中才能体会、运用这种思维方式。疫情当前,通过互联网线上技术更要把好练习设计、作业评价和个别辅导教学关。四、结语

综合思维的培养隐藏在知识学习中,只有不断学习和运用知识才能在潜移默化中养成综合分析问题的思维习惯,无论是真实课堂还是线上教学都不可松懈教学这根弦。疫情下的教学面临新的挑战,但现代科技给我们提供了新的教学平台,通过线上平台开展师生交流、评价反思。在这种变化中保证教学,抓基础知识,养成学科素养需要师生不断探索,将现代信息技术与教学要求有机结合,探索出适合学情的教学模式和方法。

参考文献[1]宋昱莹,线上直播课程在高中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考,2018,(5):42-43.[2]寥小芳,郭颖.愉快教学在高中地理的应用策略研究[J].亚太教育,2016(21):55-56[3]浙江省教育厅教研室.浙江省疫情期间中学线上教学情况调查研究[J].中小学数字化教学 ,2020(3):66-69.


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