近日，保定七中高中教研处组织各教研组以学术论坛的形式对线上授课的得失成败进行了研讨、反思、总结和提升。学科组的老师们积极踊跃，以论文的形式从不同角度阐述了线上学科教学的策略、建议与想法。

高中教研处经过认真评审，向大家择优推荐。学校把这些教师的原创论文陆续发布在公众号上，欢迎大家互动留言，以促进我校未来“智慧好课堂”的进一步优化与推广。

作者简介

胡国云：硕士，保定七中高中地理学科青年骨干教师，多次在学校组织的大型教研活动中表现不俗。曾获保定市“地理学科高考试题分析二等奖”，在保定七中高中“智慧好课堂”研讨课大赛中获得一等奖，连年获得“学生最喜欢的教师”称号。 

基于数据的地理线上教学

成效分析及思考

高二地理组     胡国云

摘 要：

本文通过对高二两个纯文化班（387/388）60名同学的线下地理成绩和线上10次地理成绩的数据进行数理统计分析，就线上地理教学这一新的教学模式进行教学成效剖析。研究分析发现：在实施线上教学新模式下，两个班级学生的地理成绩平均值趋于稳定状态，维持在以前的线下教学水平；同时也发现线上高分区的学生人数和平均值高于线下的人数和分数，线上低分区人数和平均值也低于线下，线上两级分化的现象比线下严重。

关键词：数理统计分析；线上教学模式；线上教学成效

正文： 受新冠疫情影响，各中小学开展了线上教学模式，因此线上教学模式逐渐得以推广[1]。但是，线上教学模式对学生学习效果究竟会产生什么样的影响？大家对此鲜有研究。特别是缺乏基于实际样本数据，应用现代数理统计方法展开的深入研究。这一研究有助于研究线上教学对教学成效的影响，对促进线上教学的有序开展及有效实施都有着重要的现实意义。

为此，本文尝试基于对保定七中高二两个班纯文化班（387/388）选取的共60名学生，采集学生学业表现的实际样本数据，基于Excel 2010 软件的数据分析，对上述问题展开细致研究。

1 地理线上教学模式的构建我校的地理线上教学采用“线上直播 + 线上地理资源及教学活动管理”的教学模式[2](见图 1)。

采用“ 钉钉”直播平台(图 2)，开展地理线上直播教学活动。教师精心安排在线直播教学活动，学生在“钉钉课堂”直播平台参加在线学习。在线上教学中，教师安排学生利用“钉钉课堂”的弹幕功能，与自己和其他学生展开实时互动与交流，教师在课堂讲授中也可以采用“实时连麦”的办法，让学生随时参与课堂的讨论中，同时直播平台的回放功能有助于学生了解和深入思考相关知识。课后，教师可以在“钉钉”布置和评阅作业。学生可以通过平台提交作业，通过课后作业的反馈，了解自己对地理知识重难点的掌握情况，同时也与教师推荐的优秀作业进行比较，找到差距。

我校的地理线上教学还利用“智学伴教育云”平台，学生可以从线上了解如教学大纲、教学日历等课程基本信息，按照地理教学活动安排，自主展开课程预习、学习和复习。同时，线上课程平台有讨论区，学生可以通过讨论区和教师及其他同学展开交流和讨论；“智学伴教育云”平台在考试中心可以发布单元测试题(图 3)，用于检验和巩固学生线上学习的学习效果。

2.学情分析和数据的选取

2.1学情分析

选取的学生是本校高二下学期的纯文化班的学生，整体入学成绩对比保定同比入学的高中生处于中等偏下的成绩，经过二年多的在校学习，现在已经学完高中地理的必修一、必修二和必修三，基本掌握了一定的地理基本知识，但是地理知识体系及框架还是不太牢固。

2.2 研究数据的选取和数据分析

2.2.1数据的选取

本研究选取我教授的两个纯文化班（387/388），剔除班级前五名的高分成绩（主要为保证数据的可靠性），从班级的第六名开始取30名学生成绩，共获实际有效样本 60 人。

本文的线下地理成绩取自2019年的12月期末考试，取试卷的原始分数作为线下地理成绩数据分析；由于线上地理周测成绩具有不确定性因素的干扰，例如每次试卷的难易程度、试卷的题型的差别、成绩的准确性等，所以线上地理成绩的数据除了从“智学伴教育云”平台抓取60 名学生的地理周测成绩，还要参考钉钉直播平台上学生的出勤率和课后作业完成情况的数据，进行数据加权，加权值分别是50%、20%和30%，最后取加权平均值作为线上地理成绩数据分析。

加权平均值的公式=(k1*a1+k2*a2+k3*a3+....+kn*an)/(k1+k2+k3+...+kn) ，其中的系数(k1,k2,k3,....kn)称权，这系数后面的数据在整个统计数据中占的比重也说明这个数据对统计结果的影响程度。

2.2.2 数据的分析数据

采取两个分析角度进行分析。其一，整体角度。分别对线上和线下平均成绩及线上的加权平均值整体变化进行分析。其二，分层分类。按照成绩归属于[0,50）、[50,70)、[70,90]三个区间，将 60名学生划分为低、中、高三个层次，得到三段样本，再按照人数和平均值/加权平均成绩进行对比。

3 结果与分析

3.1 线上教学前后地理成绩的对比分析

分别对线上教学前和线上教学后387班和388班的30名同学的地理成绩分析，可以看出线上教学后387班和388班的学生线上教学期间成绩出现了下滑的情况，这表明学生存在学习方式的适应性问题。这就需要在线上教学期间学生们积极接受新事物，老师也要在线上建立起“以学为中心课堂”，提高了学生的积极性，培养学生自主学习能力和自我管理能力。但是这两个班级的的线上成绩比线下成绩只差了3-4分，线上教学可以基本维持学生地理成绩和线下一样的水平，不会因为居家学习致使成绩下滑，有利于开学后对线上讲授的新知识的进行系统的安排。总之，从长远表明可以得出线上教学是取得了一定的教学效果。

3.2不同模式下不同层次地理成绩的对比

从表1中的数据可以看出，线下教学的高分区和低分区人数少于线上教学的人数，中分区人数大于线上教学的低分区；线下成绩的高分区和中分区的平均值小于线上的平均值，低分区的平均值高于线上的低分区的平均值。表明线上教学两极分化现象比线下要严重。这是因为线上教学，很难掌握学生的听课状态，自制力和主动性强的学生能够很好的在课前利用教师提供的网络资源自主的学习，课中能够在线积极和深入的讨论问题，不断进步、提升自我，课后很好的完成作业，所以这些学生成绩会更好。相反，自制力和主动性差的学生成绩反而会更低，两级分化的现象就会明显。

3.3 线上教学过程地理成绩的变化分析

对两个班级线上教学过程中地理成绩变化分析表明：这两个班的线上教学成绩整体的变化不大（图5）。变化规律是开始的时候学生们成绩较高，中间成绩有所下降，后面的成绩上升但是也开始趋于稳定。这是由于刚开始学生们的积极性较高，学生们的配合程度和线上授课的效果较好，致使学生们成绩比较好；中间的阶段，由于学生新鲜感下降，可能造成学习效率低下,主动学习欲望下降，成绩就会有所下降。在出现学习成绩下降的现象，我通过增加提问和讨论的互动环节,把重心从自己身上转移到学生身上,吸引学生注意力,充分调动学生主动学习的能力，用来保证学生学习效果，后面的成绩开始回升。

4 总结和建议

本文通过对保定七中高二60名学生地理成绩线上授课前后地理成绩的数据分析，可以看出，高二地理线上教学模式下，两个班级学生的地理成绩平均值趋于稳定状态，维持在以前的线下教学水平，表明了取得了一定的教学效果，尤其对自制能力和主动性比较好的学生起的效果更好，反之，则相反。为了避免不良的效果，我们需要建立一系列科学合理的评价与质量监控措施，才能保证线上教学的效果和质量，线上教学才能发挥它最大的作用。

同时，在实践中我们认识到线上地理教学与线下地理课堂教学存在较大的区别，首先教师期望通过一种方法就把所有的学生都教会，用标准答案去约束和规范所有学生的思考过程，往往会事与愿违，线上教学特别要注意把学生作为学习主体，变被动为主动，让学生在参与知识构建过程中认识和理解学习的价值和意义，培养和提高学习能力，这样才能激发学生内在的学习动力。其次，部分教师平时对网络教学模式、网络资源关注较少。正好提醒我们今后在教学中要大胆采用新模式、新教法，多准备教学资源，立足教学实际，采用独立或团队形式开发教学资源，将成果应用于自己的教学活动中。最后，信息化时代，教学方式正在向“个性化、互动化、社群化、数据化”变革，它将改变教师的传统观念，对教师的教学技术提出了新的要求。“一家独放”不是春，百花齐放春满园。教师们一定要改变教学观念，强化意识，打造信息化思维。

总而言之，线上教学是在居家学习的情况下，能够做出比较好的一种新的授课模式，也取得了一定的教学效果。但是由于各个学校线上授课的形式、方法和学生们的学情不一定，本文的结论不代表普遍性，只能给各学校的教学研究提供一个参考。
参考文献

[1]佚名．中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》［EB/OL］． ( 2019-08-14) ［2020-03-10］． http: //www． gov． cn /zhengce /2019 － 08 /14 /content _5421252． htm．

[2]雷鸣，杨作银，李亚平等基于“1 +2”模式的结构化学课程在线教学实践[J].大学化学,2020,35(x):01-06.