求变、创新、追实、出彩——保定七中倾心打造“智慧好课堂”教育品牌，聚力培养年轻教师
在我校吕校长大力倡导“智慧好课堂”的背景下，2019年12月17日上午“高一年级智慧好课堂阶段性教学研讨展示课"活动在阶梯教室拉开帷幕，活动由校长助理赵红主持。我校吕金起校长、郑州郑北一中武茜华校长及团队、北师智慧总经理肖芳等应邀参加。高中部各学科教师进行了观摩。
此次活动通过三个有代表性的课例，以做课、说课、评课及智慧研修平台互动相结合的方式进行了多角度全方位的分析。物理刘印，政治王敏，数学王亚欣三位教师的研讨课从不同角度求新、创新、出新，深层次挖掘信息技术与课堂教学的有效整合。
此次阶段性教学研讨课旨在围绕“高一年级教师如何借助北师智慧云平台，学生平板电脑终端等这些先进的媒介和现代化教学手段来打造日常教师的教学阵地——高效课堂"这个中心展开探索。围绕“适合我校学情的翻转课堂本土化”进行研究，与会教师受益匪浅。
物理课上，刘印老师采用现场实验的方式，让学生直观地参与自由落体运动的现象和原理的探究，学生借助平板的连拍功能，投屏功能对于自由落体运动的原理有了更加清晰的掌握，学生不仅参与度非常高，而且在大家的参与过程中，使用平板的技术也非常熟练，课堂上，从学生平板到后台的云服务再到整体的这个框架的设计，刘老师运用得非常灵活，大大改善了以往因教具落后而不能实现全体参与和数据不准、浪费课堂时间影响教学效率等情况，切实提高了教学效率。
政治课上，王敏老师真正做到课前有预习推送，有数据统计，深入调研学情，课堂设计有针对性设置学习目标，课堂教学有重点突破，做到了"明确我的学生在哪里？我要把他带到哪里去？我要怎样把学生带过去？"结合当前热点话题——华为公司，就企业经营管理与学生进行了交流探讨，总结了企业经营成功的因素？课堂上利用平板互动功能，实现生生交流，互评，实现课堂测试快速反馈，巩固知识。后面的开放性试题创设情境，让学生乐于参与，整个课堂气氛变得活跃起来。让学生真正成为课堂的主人。王老师并没有单纯地讲述课本，而是学习的引导者，体现了“用教材教而不是死板地教教材”的教学观。令人回味隽永。
数学课上，王亚欣老师经过自己的努力摸索，挖掘平板媒介的功能，开发新的思路，利用植入的“几何画板"软件，鼓励学生利用软件技术描绘三角函数图象，通过自变量的变化直观反映图象变化，得出三角函数的图象变化规律。把学生放在学习的主体地位，教师是主导，是助手。学生在动手，动脑的探索中，形成认识，体验成功。
这三节课从巧妙的教学设计；课堂上学生的积极参与、精彩表现；教师的引导，精当点拨；充分利用、深入开掘学生平板终端的使用功能，把先进的信息技术与课堂教学完美整合，突出信息技术使用的创新点。
这三节研讨课的展示，也代表了高一年级组理综，文综，语数外九个学科组所有教师的教学智慧。高一年级组所有教师在年级主任陈珺的带领下，在学校教研处赵红主任的引领和大力支持，耐心指导下，统一思想，提高认识，跟从吕校长前瞻性的教学改革理念，从9月中旬开始智慧好课堂的研究和践行，对于新形势下的教学与先进信息技术结合，老师们积极开展探索和创新，在每一节课中，从教师的教，学生的学，体现学科的性质，课堂文化等四个维度着力研究打造，力求提高教学效率。级部每周定期召开备课组长会，督促学科组长深入调研各组教师的学习和使用实况，反馈应用问题，共同开掘实用功能为辅助教学服务，级部负责人随时推门听课，鼓励各科培养先进骨干力量带动智慧好课堂的打造。先从形式上的硬性要求，到课堂设计和效率的逐步精细化管理，再到随时的学生抽查反馈倒逼教师深入研究课堂质量，从检查到鼓励，从表到里，老师们从开始的不情愿上到喜欢上，再到现在深入研究课堂，极大的调动了全体教师的积极性激发了老师们的探索精神，积极反馈应用问题，甚至倒逼北师智慧平台不断改进技术支持以适应保定七中课堂情况，反过来又进一步促进老师们对智慧好课堂如何本土化适应学情的研究热情。真正为学生着想，让学生做最好的自己，为社会培养未来人才。实现了教师个人价值，提高了教师的职业幸福感。
陈珺主任对高一年级“智慧好课堂”的推进做了阶段性总结
吕校长、郑州郑北一中武茜华校长、北师智慧肖芳总经理为三位教师颁奖并每人颁发奖金五百元
最后吕校长做了总结发言，高度赞扬老师们勇于探索，努力创新的精神。鼓励大家把“智慧好课堂”做成领先全国教育的品牌。鼓励高一年级全体教师，用更大的热情，更积极的探索，提高个人教学素质，最终落实到教学质量的提高，为保定七中的品牌添一抹光彩。
物理教研组长诸葛增辉对物理课的评课建议：
教学设计层面：
在刘印老师的这节课中，充分体现了智慧课堂环境的优势。在准备之初就在课前下足了功夫，先是轻松幽默的导游词，给予现场很强的代入感。又用黄果树瀑布的壮观景象，引出本节课的主题“自由落体运动”。
随后在探讨物体下落问题中，利用亚里士多德观点与伽利略观点的矛盾冲突，展开讨论，并把课前准备的素材进行了现场展示。由于提交后可以互看和点赞、评价，使生生之间的交互变得更科学有趣。在发现问题后的科学猜想中，为这个环节设计了两个分组实验，来寻找原因。在孩子们的实验探究中，运用学生屏幕对表现优秀的小组进行展示，为其他同学提供有效参考。最终得出结论后，再利用抽成真空的牛顿管，来验证大家的猜想，最终得出“自由落体运动”的定义。
为寻找运动规律，下一步要做的就是实验探究。在这个探究过程中，最重要的就是时间测量，由于原始的计时仪器，无法满足测量需求。改进实验成为必然，在粗略测量中，用打点计时器可以完成，但影响因素明显，所以不够理想。而频闪仪或单反相机价格昂贵，不适宜课堂教学，因此，相机连拍就成了首选。这也是智慧课堂的平板电脑第一次作为实验工具使用。由于有了先进的设备与技术支持，规律得出也就顺理成章了。
找到规律，就要应用推广。身边的应用，就有测反应时间。除了必要的操作要求，比较困难的就是任意数据开平方，为了快速得到结果，在平板上的科学计算器帮助下，很快得到了同学们的反应时间。之后进行的随堂测试中能及时反馈学习情况，并且下一步的教学提供依据。最后的课堂小结与板书设计相结合，起到了画龙点睛的作用。
教师引导层面：
刘印老师的课，遵循科学探索的规律。从发现问题入手，逐一开展科学猜想、实验探究、规律推广等环节，以科学探究过程为主线，以层层递进的问题和任务引导学生逐步生成物理观念和科学思维。最终达到培养学生物理核心素养的目的。
学生表现层面：
整体表现优秀，课堂气氛活跃，实验环节认真严谨，回答问题积极主动，小组活动参与度很高，能够很好的完成学习过程。
技术整合层面：
合理运用了智慧课堂平台的功能，只涉及到资源上传、课前预习任务布置、抢答、随堂测试、拍照上传、答题互评、学生屏幕展示、教师端控制、相机连拍、科学计算、答题统计等十几种功能的具体应用。
创新点层面：
主要体现在借助北师智慧平台的功能，优化教学设计。深入挖掘学生平板作为工具，为课堂服务的具体呈现。如相机连拍、科学计算器。将来还可以加入一些仿真实验室，或者与实验器材整合的数字化实验环境。
一、教学设计
这是一节翻转课堂，特点是以生为本，从学情出发确定教学行为，先学后教，以学定教，教学更具针对性。课前推送导学案、预习题，课中处理预习中的问题，课后推送练习。本节课通过预习中的问题形成“问题生成单”，释疑后再看错题回顾，巩固对知识的理解。通过课堂拓展，延伸了企业经营成功的策略。通过创业合伙人的合作探究，学生综合运用所学知识筹办企业，制定经营方案。遵循了从个别到一般再到个别的认知顺序，符合学生的认知规律。教学环节清晰。教师的角色在整节课中从内容的呈现者变成了学生学习的导演、教练。培养了学生学习能力。充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。平等的师生观促进了互动交流。体现了政治学科的学科素养——公共参与，即学生参与经济生活的能力。
二、教材观
本节课企业经营成功的因素书上给了4点，这四点是通过学生课前自学解决了理解了。课上实行开放式教学，把握生成性资源，运用鲜活的材料，拓展学生视野，补充了3条措施，使学生从课内走向课外。做到了用教材教，而不是机械地教教材。
三、信息技术的使用
本节课运用平板推送华为的视频激发兴趣、利用错题数据有针对性讲题、拍照上传讲解评价。这些技术手段的使用比较恰当。
四、学生的表现
学生积极主动，准备充分，展示大方流利。
五、创新点
是我校翻转课堂的有益尝试，并且设计“创业合伙人”活动，为公司的筹建和发展制定经营方案，思维更为发散，从而使学生的视野更开阔了。
六、教师个人素质
教态自然干脆利落，语言精练，熟练运用现代信息技术手段，有较强的创新能力。个人综合素质较好。
七、建议
1.导入直接从华为的视频入手。2.企业经营成功的因素重点内容4点在课本，应让学生分析点出。3.最好利用导学案中关于华为的材料，渗透学法指导。4.后边如果能落地，链接高考题会更好些。总之，这是一节对翻转课堂的有益探索，值得肯定。
崔东海主任对数学课的评课建议：
这是一节三角函数图像的变换课，是高考的重要内容，而其中对参数,,的功能理解就显得尤为重要。曾有人讲过：“讲台不是教师自我表演的舞台，而是播种希望的田野”，其本意强调的就是课堂中教师和学生的角色定位，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。这节课王亚欣老师非常具有创造性的在平板教学中植入图形编辑软件，让学生拥有了自己的数学实验平台，这不但将数学问题的探究活动过程还给了学生，而且改变了人们对数学教学的古板印象，那就是数学也有实验，数学也可以借助实验平台通过对图像的数据分析总结归纳获得结论。这种实验的最大好处就是将“教师讲授”变成了“学生体验”，将“死记硬背”变成了“切身感悟”。这样会激发学生的求知欲，加深学生对数学的认知。评价一节数学课的成功标准就是：学生不但在课堂上动脑，动口，更重要的是让学生动起手来。在这一点看来，王亚欣老师的课是成功的。下面是两个个人的见解，供大家讨论：其一，平板图形编辑器作图效果好，直观具体，探究方便，但这种具象的呈现并不能解释数学本质的问题，所以教师授课要将函数图像的变换的本质作为问题提出，供学生讨论得出结论，这是一个高质量，有小组讨论价值的问题；其二，教师上课应敢于将讲台设为学生挑战的擂台，不能只让学生遵照教师的实验要求获取实验结论，将学生的思维局限于教师的思维模式之下。我希望我们七中的数学课堂模式是教师只提出问题，而由学生提供解决方案，解决方案的设计才能体现个体差异和创新意识。我想这也是社会对数学课堂培养人才的迫切需求。 贾敏供稿
